Im Rahmen der EG-Gemeinschaftsinitiative New Opportunities for Women (NOW) trafen sich im Dezember 1992 die Projektantragsteller sowie Vertreterinnen aus dem Bundesministerium für Frauen und Jugend, der EG-Kommission und der nationalen Koordinierungsstelle im Bundesinstitut für Berufsbildung, um die Zusammenarbeit aller an der Durchführung der Initiative NOW Beteiligten fortzusetzen. Schwerpunktthema der Tagung waren Fragen der transnationalen Zusammenarbeit mit sogenannten Ziel-1-Gebieten in der EG.
Aus der Analyse der Weiterbildungsstatistik in Nordrhein-Westfalen geht hervor, dass Frauen vor allem bei den qualifizierten Massnahmen deutlich unterrepräsentiert sind. "Ihre 'Wiedereingliederung' findet vorwiegend in der Form von Anpassungsmassnahmen, daneben in Lehrgängen zur Verbesserung der Vermittlungsmöglichkeiten, sog. Paragraph 41 a-Kursen statt, die oft nur wenige Wochen dauern. Die Analyse zeigt auch, dass die Ursachen für die starke Unterpräsentierung von Frauen bei Aufstiegsmassnahmen nicht bei der fehlenden beruflichen und schulischen Vorbildung zu suchen sind, sondern beim zu einseitigen Schulungsangebot in allen wichtigen Frauenberufen (mit Ausnahme einiger kaufmännischer Berufe) sowie bei der Verknüpfung der Förderung mit der eigenen Vorleistung, wodurch Frauen mit familienbedingten Arbeitsmarktrisiken strukturell benachteiligt werden."
In dem Beitrag werden am Beispiel des Modellprojektes "Motivation und Umschulung längerfristig arbeitsloser Frauen in Zusammenarbeit mit Klein- und Mittelbetrieben", das seit 1984 an der Münchner Volkshochschule durchgeführt wird, die Bedingungen und Erfahrungen einer integrierten Bildungsmaßnahme diskutiert. Eine solche Bildungsmaßnahme beinhaltet das Zusammenwirken beruflicher, allgemeiner und persönlicher Bildungsprozesse, in denen auch bisherige und künftige Lebensentwürfe und das Spannungsverhältnis zwischen den unterschiedlichen Anforderungen des privaten Lebens und des Erwerbsbereichs Lerngegenstand sind. Die Autorinnen gehen davon aus, daß ein integriertes Bildungskonzept und weitere innovative Ansätze dazu beitragen können, daß die hohen Abbruchquoten bei Umschulungen gesenkt und die berufliche Handlungsfähigkeit von Frauen gestärkt werden.
Helga Weigand, ausgebildete Industriekauffrau, Sozialarbeiterin und Dipl.-Pädagogin, ist seit 1978 als Geschäftsführerin des Vereins zur beruflichen Förderung von Frauen tätig. Der Verein wurde 1978 von Mitarbeiterinnen des Seminars für Politik des Amtes für Volksbildung der Stadt Frankfurt am Main gegründet. Heute gehören dem Verein 25 Mitglieder an. Als Hauptaufgabe der Vereinsarbeit gilt die berufliche Förderung von Frauen und Mädchen im Zusammenhang mit Beratung, Berufsorientierung, Ausbildung (Umschulung).
Seit dem 1. August 2026 ist Dr. Sandra Garbade Präsidentin des Bundesinstituts für Berufsbildung. Als gelernte Bankkauffrau, Diplom-Handelslehrerin und promovierte Wirtschaftspädagogin bringt sie eine typische BIBB-Biografie mit, zudem viel Erfahrungen und Expertise aus ihren vielseitigen beruflichen Tätigkeiten. Im Interview wirft sie einen Blick auf die aktuellen Herausforderungen der Berufsbildung und erläutert, wie sie die berufliche Bildung gemeinsam mit allen Akteuren gestalten und weiter profilieren möchte.
Das Ehrenamt bildet die personelle Grundlage der handwerklichen Selbstverwaltung und sichert damit auch die Praxisnähe und Legitimation beruflicher Bildung im Handwerk. Im Beitrag wird erläutert, welche Funktion das Ehrenamt für die Selbstverwaltung des Handwerks erfüllt, wie jedoch diese Struktur unter veränderten Motivlagen und Rahmenbedingungen zunehmend unter Druck gerät. Auf der Grundlage von Expertenworkshops wird abschließend aufgezeigt, welche Ansätze geeignet sein könnten, die Zukunftsfähigkeit dieses Systems zu sichern.
Der Bildungsauftrag beruflicher Schulen umfasst neben der Vermittlung fachlicher Kompetenzen auch die Befähigung junger Menschen, Verantwortung in Beruf und Gesellschaft zu übernehmen. Der Beitrag stellt das Modellprojekt "Lernen durch Engagement – für die Stärkung von Demokratiekompetenz an beruflichen Schulen" vor, das fachliches Lernen und gesellschaftliches Handeln miteinander verbindet und einen handlungsorientierenden Ansatz zur Demokratiebildung liefert.
Gesellschaftliches Engagement gilt in der beruflichen Bildung oft als "nice to have": wünschenswert, aber nicht zwingend als Kernbestandteil der Ausbildung. Gleichzeitig wird seit Jahren gefordert, überfachliche Kompetenzen, gesellschaftliche Verantwortung und demokratische Teilhabe stärker zum Gegenstand beruflicher Bildung zu machen. Das Projekt Open up! ermöglicht Auszubildenden einen zeitlich begrenzten und didaktisch gerahmten Einsatz in sozialen Einrichtungen, in dem sie Erfahrungen mit gesellschaftlicher Vielfalt, sozialer Ungleichheit und Verantwortung sammeln können.
Die zweijährige berufliche Grundbildung mit eidgenössischem Berufsattest (EBA) gilt in der Schweiz als Ausbildungsangebot für Jugendliche mit schulischen Schwierigkeiten. Die Ergebnisse der in diesem Beitrag vorgestellten Studie zeichnen jedoch ein differenzierteres Bild: Aus Sicht der Betriebe richtet sich das EBA an eine deutlich heterogenere Zielgruppe und ist somit ein wichtiger Bestandteil ihrer Fachkräftestrategie. Es eröffnet neue Rekrutierungsmöglichkeiten, berücksichtigt unterschiedliche Lernvoraussetzungen und schafft langfristige Entwicklungsperspektiven für Betriebe und Lernende.
Prüfungen übersetzen die in Ausbildungsordnungen beschriebenen beruflichen Anforderungen in überprüfbare Leistungen. Die bundeseinheitlich geltenden Prüfungsregelungen müssen rechtlich belastbar, fachlich angemessen und für die Prüfungspraxis durchführbar sein. Zugleich sollen sie die Vergleichbarkeit von Prüfungsleistungen sichern. Die neue Hauptausschussempfehlung 186 gibt hierfür eine Richtlinie vor. Der Beitrag benennt die wichtigsten Neuerungen für die Ordnungspraxis und Prüfungsdurchführung.
Wenn es um ehrenamtliches Engagement in der Berufsbildung geht, richtet sich der Fokus meist auf das Prüfwesen. Doch engagieren sich darüber hinaus weitere Akteure ehrenamtlich, so z.B. in Mentoringangeboten, der außerschulischen Bildungsarbeit, aber auch im Rahmen der Selbstverwaltung. Gleichzeitig gewinnt zivilgesellschaftliches Engagement als Gegenstand beruflicher Bildung an Bedeutung. Das Lernen durch Engagement vermittelt wichtige Schlüsselkompetenzen auch über den beruflichen Kontext hinaus. Diese Vielfalt macht die BWP-Ausgabe sichtbar und unterstreicht die Potenziale des Ehrenamts für das Individuum und das System.
Der Übergang von der Schule in die Berufsausbildung steht im politischen und wissenschaftlichen Fokus. Doch wie junge Menschen in der Schweiz die Ausbildung erleben, war lange Zeit wenig bekannt. Zwischen den Anforderungen der Arbeitswelt, vorgefundenen Ausbildungsbedingungen und eigenen Vorstellungen und Bedürfnissen müssen sie Strategien entwickeln, um sich im Berufsalltag zu behaupten. So zeigt dieser Beitrag, wie junge Menschen ihre berufliche Identität nicht nur durch Anpassung, sondern auch durch Widerstand, Distanzierung und Autonomiestreben formen, an welche Grenzen sie dabei stoßen, und welche Rolle die Betriebe dabei spielen.
Mit der Covid-19-Pandemie und anderen aktuellen gesellschaftlichen Krisen verdichten sich die Erkenntnisse, dass das Wohlbefinden vieler junger Menschen stärker beeinträchtigt ist. Dies betrifft sowohl die körperliche Konstitution als auch das psycho-soziale Erleben und soziale Aspekte. So zeigen Studien ein stärkeres Stresserleben junger Menschen sowie die Zunahme von Einsamkeitserfahrungen. Bildungsverläufe, insbesondere auch Übergänge in die berufliche Bildung, sind von diesen Begleiterscheinungen geprägt. Vor diesem Hintergrund sind Akteure in Schule, Ausbildung und Beruf gefragt, diese Begleiterscheinungen in den Blick zu nehmen. Die im Beitrag präsentierten Ergebnisse der JuCo-V-Studie möchten hierfür sensibilisieren.
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