From the point of view of UNESCO inclusion in the sense of the leitmotif “Education for All” means that all people – without regard to special learning needs, gender, social and economic conditions – have the opportunity to share in high-quality education. For the dual system of vocational education and training this would mean granting immediate access to all young people interested in training after they leave school without producing their »training maturity« beforehand in the transition area. A corresponding reform of the training system would, however, be loaded with preconditions. The article describes how vocational education and training experts react to such a move and how they assess the chances of its implementation.
Aus Sicht der UNESCO bedeutet Inklusion im Sinne des Leitmotivs »Bildung für alle«, dass alle Menschen – unabhängig von besonderen Lernbedürfnissen, Geschlecht, sozialen und ökonomischen Voraussetzungen – die Möglichkeit haben, an hochwertiger Bildung teilzuhaben. Für die duale Berufsausbildung hieße dies, allen ausbildungsinteressierten jungen Menschen nach Verlassen der Schule unmittelbaren Zugang zu gewähren, ohne zuvor im Übergangsbereich ihre »Ausbildungsreife« herzustellen. Eine entsprechende Umgestaltung des Ausbildungssystems wäre allerdings sehr voraussetzungsvoll. Der Beitrag beschreibt, wie Berufsbildungsexperten auf einen solchen Vorstoß reagieren und wie sie dessen Realisierungschancen beurteilen.
According to UNESCO, inclusion in the sense implied by the slogan “education for all” means that all people – irrespective of special educational needs, gender, social and economic criteria – have the opportunity to participate in good quality education. In the German dual system, this would mean guaranteeing direct access to initial vocational training for all school-leavers interested in training, without having to establish their “apprenticeship entry maturity” beforehand in the transition system. Any corresponding reform of the vocational training system would depend upon meeting a vast number of prerequisites, however. The article describes the reactions of vocational education and training experts to such an initiative, and how they rate its chances of realisation.
Nordrhein-Westfalen erprobt einen Ansatz zur Differenzierung der Berufsausbildung benachteiligter Jugendlicher, der bewährte Instrumente der Benachteiligtenförderung aufnimmt und um neue Wege ergänzt. Ein neues Element zur Differenzierung ist die Zertifizierung von Teilqualifikationen in einem Ausbildungsabgangszertifikat (nach mindestens zwei Ausbildungsjahren ausstellbar), das Jugendlichen vor allem einen problemlosen Wiedereinstieg in die Vollausbildung ermöglichen und darüber hinaus Transparenz und Verwertbarkeit für den Arbeitsmarkt sichern soll. Die Teilqualifikationen werden nach dem Prinzip der Auftrags- bzw. Abteilungsorientierung gebildet, für die eine enge Lernortkoordination erforderlich ist. Dieses Differenzierungsmodell könnte über den tiefen bildungspolitischen Graben in der Benachteiligtenförderung zwischen theoriegeminderten oder verkürzten Ausbildungsgängen auf der einen und der Vollausbildung auf der anderen Seite eine Brücke legen.
In einem Modellversuch der Handwerkskammer wurden "Arbeitsprojekte" entwickelt und erprobt, die Ausbilder in Handwerksbetrieben bei der Ausbildung von Jugendlichen mit besonderen Lernschwierigkeiten unterstützen. Der Beitrag fasst die grundlegenden mediendidaktischen Überlegungen, die Entwicklungs- und Erprobungsprozesse sowie die Erfahrungen bei der Durchführung der Arbeitsprojekte zusammen.
Hintergrund des Modellversuchs ist das Anliegen, lernbeeinträchtigte Jugendliche über eine Ausbildung in einem anerkannten Ausbildungsberuf in das Beschäftigungssystem zu integrieren und ihre Position auf dem Arbeitsmarkt zu stabilisieren. Die Zielsetzung und zentralen Fragestellungen des Modellversuchs und das methodische Vorgehen sind Thema des Beitrags.
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