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Um dem Fachkräftemangel im Berufsfeld Frühe Bildung entgegenzuwirken, bringen die Bundesländer neue Ausbildungsmodelle für Erzieher/-innen auf den Weg. In Baden-Württemberg wurde 2012 ergänzend zur schulischen Ausbildung eine praxisintegrierte, durchgehend vergütete Ausbildung geschaffen. Im Beitrag werden Studienergebnisse vorgestellt, die auf Basis neuer Daten einer Onlinebefragung der Absolventinnen und Absolventen an fünf Fachschulen für Sozialpädagogik gewonnen wurden. Untersucht wird die Frage, ob es gelungen ist, zusätzliche Zielgruppen für die frühe Bildung zu erreichen und ob diese im Berufsfeld verbleiben.

Der Beitrag beschreibt die Gesundheits-, Erziehungs- und Sozialberufe (GES-Berufe) anhand von drei Merkmalen, die Aufschluss über die Anforderungen, das gesellschaftliche Ansehen sowie die Gratifikationen dieser Ausbildungsberufe geben. Zur besseren Einordnung werden sie mit Berufsmerkmalen dualer Ausbildungsberufe verglichen.

Mit der im März 2024 publizierten Studie »Weiterbildungsverhalten in Deutschland 2022« setzt das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) das seit 1979 bestehende Monitoring zum Lernen Erwachsener fort. Der Beitrag gibt anhand ausgewählter Indikatoren – Weiterbildungsquote, Intensität und Nutzen von Weiterbildungsaktivitäten – einen Überblick über bundesweite Trends und geht abschließend auf regionale Daten aus der Zusatzerhebung für Sachsen ein.

The German system of dual vocational education and training enjoys worldwide recognition. To maintain this status, both the training and the legislation governing it have to keep pace with the challenges of the modern worldl. The Vocational Training Reform Act has comprehensively amended the Vocational Training Act of 1969 (BBiG) 1969) and the Vocational Training Promotion Act of 1981 (BerFiFG), and combined them into a single law. The objective of the reform is to secure and improve training opportunities for young people and to guarantee that each and every one of them - regardless of social or regional background - receives high quality vocational training. The Act entered into force on April 1, 2005. This article sets out the most important reforms.

Durch das Berufsbildungsreformgesetz wurden das Berufsbildungsgesetz von 1969 und das Berufsbildungsförderungsgesetz von 1981 umfassend novelliert und zusammengeführt. Ziel der Reform ist die Sicherung und Verbesserung der Ausbildungschancen der Jugend sowie eine hohe Qualität der beruflichen Ausbildung. Das Gesetz ist am 1. April 2005 in Kraft getreten. Im Beitrag werden die wichtigsten Neuerungen vorgestellt: Die Internationalisierung - im BBiG ist die Möglichkeit verankert, zeitlich begrenzte Abschnitte der Berufsausbildung auch im Ausland zu absolvieren. Die Neufassung der Ermächtigungsnorm zum Erlass von Ausbildungsordnungen. Die Modifizierung der Anrechnung beruflicher Vorbildung auf die Ausbildungszeit. Neuerungen im Prüfungswesen. Verringerung der Gremienzahl am Bundesinstitut für Berufsbildung.

Der steigende Bedarf an qualifizierten Arbeitskräften in der Immobilienbranche und die grundlegenden Veränderungen der Rahmenbedingungen seit der letzten Neuordnung des Ausbildungsberufes im Jahr 1981 haben eine erneute Anpassung der Ausbildungsinhalte erforderlich gemacht. Der Beitrag skizziert den Verlauf der Neuordnung, die im Dezember 1996 abgeschlossen sein soll und im Ausbildungsjahr 1996 auf der Grundlage der neuen Regularien erfolgen kann. Dargestellt werden weiterhin die Anzahl der Ausbildungsverhältnisse in diesem Beruf zwischen 1977 und 1993 sowie die schulische Vorbildung der Auszubildenden. Eingegangen wird auch auf Ausbildungsinhalte, Qualifikationsanforderungen und Ziele, die bei der Erarbeitung und Abstimmung des Ausbildungsrahmenplans im Vordergrund standen.

Der Bedarf an betrieblicher Weiterbildung hat in den vergangenen 15 Jahren erheblich zugenommen. Damit sind in gleichem Maße auch die Bildungsinvestitionen gestiegen und Weiterbildung wurde in vielen Betrieben zu einem Kostenfaktor. Diese Entwicklung hat ein großes Interesse an Höhe und Struktur der Aufwendungen für betriebliche Weiterbildung hervorgerufen. Die nachfolgend dargestellten Ergebnisse sollen dazu beitragen, die betriebliche Weiterbildung unter ökonomischen Gesichtspunkten transparenter zu machen und anzuregen, Kosten und Nutzen differenzierter zu erforschen. Die Ergebnisse resultieren aus einer Auswertung von Geschäftsberichten und einschlägiger Informationsunterlagen von 80 bundesdeutschen Großbetrieben der Jahre 1981 bis 1985. Obwohl die Ergebnisse nicht repräsentativ sind, deuten sie doch aufschlußreiche und richtungsweisende Trends an.

Das Bundesinstitut für Berufsbildung hat erst eine kurze, wenngleich wechselvolle Geschichte. In 15 Jahren sind seine Struktur und seine Aufgaben in drei aufeinanderfolgenden Errichtungsgesetzen dreimal neu beschrieben worden:- im Berufsbildungsgesetz von 1969,- im Ausbildungsplatzförderungsgesetz von 1976 und- im Berufsbildungsförderungsgesetz von 1981.Wesentlich sind drei Aufgabenbereiche des Instituts, in denen sich die zahlreichen im Gesetz genannten Aufgaben zusammenfassen lassen: Forschung und Entwicklung zur Weiterentwicklung und Verbesserung der beruflichen Bildung,Beratung in Fragen der beruflichen Bildung und Förderung von betrieblichen Modellversuchen und überbetrieblichen Berufsbildungsstätten.

Der Strafvollzug dient der Erziehung zu einem künftigen Leben in sozialer Verantwortung, frei von Straftaten. Das Bundesverfassungsgericht hat im sogenannten Lebach-Urteil vom 5. Juni 1973 zum Auftrag des Staates gegenüber Straftätern festgestellt: "Als Träger der aus der Menschenwürde folgenden und ihren Schutz gewährleistenden Grundrechte muß der verurteilte Straftäter die Chance erhalten, sich nach der Verbüßung seiner Strafe wieder in die Gemeinschaft einzuordnen ...". Die zuständigen normativen Festlegungen - das Strafvollzugsgesetz sowie das Jugendgerichtsgesetz - sehen zur Verwirklichung dieser Zielsetzung die Förderung der beruflichen Leistungen des Verurteilten und zudem die Einrichtung von "Lehrwerkstätten" in den Justizvollzugsanstalten vor. Die Tatsache, daß von den sich 1981 in Nordrhein-Westfalen in Untersuchungshaft befindlichen Jugendlichen 60 Prozent keine abgeschlossene Schulaulbildung und lediglich 10 Prozent eine abgeschlossene Berufsausbildung vorweisen konnten, unterstreichtdie Bedeutung berufsfördernder Maßnahmen, insbesondere im Jugendstrafvollzug.

Die vorzeitige Lösung von Ausbildungsverträgen erreichte 1981 einen vorläufigen Höhepunkt: Jeder sechste, im Handwerk sogar jeder fünfte Jugendliche, der eine betriebliche Berufsausbildung begonnen hatte, löste seinen Ausbildungsvertrag. Diese Entwicklung war Anlaß, auf Berufsebene dem Zusammenhang von Vertragslösungen und neuen Ausbildungsverträgen nachzugehen. Dabei wird die Vertragslösung als Indikator der Attraktivität von Ausbildungsberufen verwendet.