Search inside our BWP Magazine Archive

Seit Anfang der 80er Jahre fordert die Wirtschaft die Aktualisierung des alten Berufsbildes Datenverarbeitungskaufmann aus dem Jahre 1969. Der Deutsche Industrie- und Handelstag (DIHT) hat eine Umfrage bei den Ausbildungsbetrieben durchgeführt. Der Beitrag skizziert die wichtigsten Ergebnisse dieser Befragung.

In dem Beitrag werden die Grundlagen der Qualitätssicherung von Weiterbildungsmaßnahmen und die Kernpunkte der Förderungspraxis skizziert. Seit Inkrafttreten des Arbeitsförderungsgesetzes (AFG) hat die Qualitätssicherung drei Entwicklungsphasen durchlaufen: In der ersten Phase (1969-1975) erfolgte Qualitätssetzung und -sicherung der AFG-geförderten Weiterbildung vor allem über die Professionalisierung, die durch die Abschlüsse angestrebt wurde. In der zweiten Phase (1976-1989) wurde zum einen ein vom Bundesinstitut für Berufsbildung entwickelter Begutachtungskatalog eingesetzt, zum anderen wurden von der Bundesanstalt für Arbeit 1989 Qualitätsstandards für die Fortbildung und Umschulung (FuU-Qualitätsstandards) verabschiedet, die ein umfassendes Qualitätsförderungs- und -sicherungskonzept repräsentieren. Die dritte Entwicklungsphase der Qualitätssicherung ist im wesentlichen geprägt von administrativen Maßnahmen mit dem Ziel einer Marktbereinigung, d.h. das bisherige Qualitätskonzept wurde ausgestaltet und durch zahlreiche Einzelregelungen ergänzt. Abschließend werden Möglichkeiten zur Weiterentwicklung des Qualitätssicherungsinstrumentariums anhand der bisherigen AFG-Standards und internationaler Normen diskutiert und konkrete Vorschläge zur künftigen Qualitätssicherung entwickelt.

Der Artikel stützt sich auf ein im Bundesinstitut für Berufsbildung durchgeführtes Forschungsprojekt, dessen Ziel es u.a. war, die derzeitigen und absehbaren Qualifikationsanforderungen, die Ausbildungssituation sowie die Abgrenzung zu anderen kaufmännischen Ausbildungsberufen zu beleuchten. Der Beitrag beschreibt das Berufsbild und die Ausbildungsinhalte aus dem Jahre 1969 und geht auf die Entwicklung seit 1980 ein. Dargestellt werden die Zahl der Ausbildungsverhältnisse, die schulische Vorbildung von Datenverarbeitungskaufleuten, ihr Einsatz im Betrieb, ihre Ausbildung in Betrieb und Berufsschule sowie ihre Qualifikationen. Die Lerninhalte entsprechen besonders im Qualifikationsbereich Datenverarbeitung, aber auch im kaufmännischen Bereich, nicht den Anforderungen. Ausgehend von der Darstellung dieser Defizite werden die zu berücksichtigenden Kernbereiche (Programmierung, Datenbanksysteme und Netzwerke, Standardanwendungen, betriebswirtschaftliche Inhalte usw.) einer Neuordnung dieses Berufes aufgezeigt. Die zukünftige Ausbildung von DV-Kaufleuten soll dabei die an Bedeutung gewinnenden Verbindungsfunktionen zwischen anwendungsunabhängiger Systementwicklung und aufgabenbezogener DV-Anwendung in den Fachabteilungen berücksichtigen.

The Berufsbildungsgesetz (BBiG) [Vocational Training Act] entered into force on 1 September 1969. Its enactment was preceded by long and detailed debates on the necessity for such a law and the regulatory areas that should be covered. Uniform national provisions for dual and advanced VET have applied since the BBiG came into effect. The high degree of standardisation and the statutorily regulated cooperation that takes place between the social partners, the Federal Government and the federal states exert a major impact on raising the profile of this particular area of education and enjoy a considerable amount of esteem internationally. But does this legal framework offer enough flexibility for it to react to changes in trade and industry and within society? Members of the BIBB Board and Research Council have provided brief statements which shed light on this issue, both retrospectively and in looking to the future.

Following her intermediate school leaving certificate, Lena Langguth, who was born in 1995, started her training as management assistant for retail services at Müller Ltd. & Co. KG in Aschaffenburg. With help from Erasmus+, it was possible for her to complete a three-week placement in a shop belonging to the Oxfam aid organisation in Brighton, England.

The OECD data show an enormous increase in the number of participants in academic courses of education for the period from 1995 to 2010. In the same timeframe, occupation-related and practice-related courses in the tertiary sector of education are stagnating. The article deals with the question of whether it is justifiable to talk about an academisation in this context or whether the content of the tertiary education programmes is rather drifting into a “vocation-oriented” direction.

OECD data for the period from 1995 to 2010 point to an enormous upturn in participants in academic courses. At the same time, vocational and practice-related training courses in the tertiary sector of education are stagnating. The question addressed in the article is how far it is justified, against this backdrop, to speak about academicisation, or whether it is not rather the case that the detailed content of tertiary education programmes is drifting in a “vocationally oriented” direction.

The German system of dual vocational education and training enjoys worldwide recognition. To maintain this status, both the training and the legislation governing it have to keep pace with the challenges of the modern worldl. The Vocational Training Reform Act has comprehensively amended the Vocational Training Act of 1969 (BBiG) 1969) and the Vocational Training Promotion Act of 1981 (BerFiFG), and combined them into a single law. The objective of the reform is to secure and improve training opportunities for young people and to guarantee that each and every one of them - regardless of social or regional background - receives high quality vocational training. The Act entered into force on April 1, 2005. This article sets out the most important reforms.