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As part of the French reform of vocational adult education, in 2002 a new procedure named “VAE” (Validation des Acquis de l’Expérience) was instituted under the Social Modernisation Act. It needs to be seen in conjunction with the Lisbon Process (2000) which is aimed at making Europe into the world’s most competitive economic area. The article goes briefly into the framework conditions and the VAE process, and reports on initial experience.

Mit der französischen Reform der beruflichen Erwachsenenbildung wurde 2002 im Rahmen des Gesetzes zur »sozialen Modernisierung« ein neues Verfahren mit dem Namen »VAE« (Validation des Acquis de l’Expérience*) geschaffen. Es ist im Zusammenhang mit dem Lissabon- Prozess (2000) zu sehen, der darauf abzielt, Europa zum wettbewerbsfähigsten Wirtschaftsraum der Welt zu machen. Der Beitrag geht kurz auf die Rahmenbedingungen und den Prozess einer VAE ein und bilanziert erste Erfahrungen.

Nach der Unabhängigkeitserklärung von 1991 begann in der Mongolei ein gesellschaftlicher Wandel zu Marktwirtschaft und mehr Demokratie. Er löste auch den Ruf nach einer Bildungsreform aus. Bis dahin war das Bildungswesen nach sowjetischem Vorbild als staatliches System zentralistisch aufgebaut, das den Zugang zu einer umfassenden Bildung gewährleistete und sich durch einen starke Überlastigkeit der Fach- und Hochschulbildung auszeichnete. Ein deutsch- mongolisches Vorhaben, durchgeführt von 2000 bis 2002, hat die Berufsbildungsreform in der Mongolei unterstützt. Neben Systemberatung und Empfehlungen zur Reform konzentrierte sich die Zusammenarbeit auf die Durchführung von Pilotprojekten zur Erprobung kooperativer berufsfeldbezogener Ausbildung. Der Beitrag gibt einen Überblick.

Der Beitrag stellt Konzepte und Ergebnisse eines BIBB- Modellversuches vor ("Qualifizierung zu Selbstmanagement und berufsbiographischer Flexibilität in der Aus- und Weiterbildung"), dessen Ziel die Förderung der Kompetenz von Auszubildenden und Ausgebildeten im Handwerk zur Gestaltung und Nutzung eigener beruflicher Veränderungen ist. Sie sollen lernen, Entwicklungsprozesse selbst zu gestalten. Neue Konzepte der Förderung von Lernkompetenz und Selfmarketing werden entwickelt und erprobt. Eine Besonderheit der Lerngruppe: es handelt sich um Menschen (Handwerksmeister, Gesellen, Auszubildende) mit unterschiedlichem Alter und unterschiedlichem berufsbiographischem Hintergrund (Wissen, Kenntnisse und Erfahrungen) - eine bisher untypische Zielgruppe für Angebote zur Förderung und Entwicklung von Kompetenzen der Laufbahngestaltung.

Das Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB) hat untersucht, in welchem Umfang Privatwirtschaft und öffentlicher Dienst Personal- und Sachkosten für die betriebliche Berufsausbildung aufwenden. Die auf das Jahr 2000 bezogene Erhebung schliesst das gesamte Bundesgebiet sowie alle Ausbildungsbereiche ein. In dem Beitrag werden das methodische Vorgehen (Vollkostenrechnung) und wichtige Ergebnisse dargestellt. Diese zeigen, dass insgesamt erhebliche Leistungen bei der beruflichen Bildung erbracht werden, verdeutlichen aber auch, dass die Bildungsarbeit in den Betrieben wirtschaftlicher durchgeführt wird bspw. durch eine effizientere Gestaltung der Ausbildungsprozesse. In Ostdeutschland liegen die Brutto- und Nettokosten unter denen in Westdeutschland.

Die Forschungsstelle der Beruflichen Fortbildungszentren der Bayerischen Wirtschaft führt im Rahmen der bmbf- Forschungsinitiative Früherkennung von Qualifikationserfordernissen'" seit November 2000 eine Untersuchung zur Früherkennung von Qualifikationserfordernissen für benachteiligte Personengruppen durch. Das Projekt geht der Frage nach, wie Problemgruppen des Arbeitsmarktes, insbesondere ungelernte und gering qualifizierte Arbeitnehmer für den aktuellen wie zukünftigen Arbeitsmarkt qualifiziert werden können. Ausgehend von den allgemeinen Zielstellungen und dem methodischen Design des Projektes beschreibt der Beitrag die derzeitigen Anforderungstrends für den Bereich 'einfache Tätigkeiten'. Aus den Trendaussagen werden mögliche Qualifizierungsstrategien abgeleitet.

Wissenstransfer ist ein wichtiges Ziel von Innovationsstrategien in der beruflichen Bildung. Unter dem Motto "voneinander wissen, miteinander sprechen, voneinander lernen - gute Praxis fördern" startete im Jahr 2000 das Good Practice Center im Bundesinstitut für Berufsbildung (www.bibb.de). Es hat sich zum Ziel gesetzt, durch die Verbreitung von guten Lösungsansätzen und Bereithalten eines internetgestützten Informationsangebots die Weiterentwicklung der Praxis im Feld der Förderung von Benachteiligten in der beruflichen Bildung voranzutreiben. In dem Aufsatz wird der Beitrag des GPC zum vorhandenen Sample von Innovationsstrategien in der beruflichen Bildung diskutiert und das Gesamtangebot des GPC dargestellt. Weitere Informationen sind unter www.good-practice.bibb.de zu erhalten.

Das 1998 neu geschaffene Berufsbild Mediengestalter-/in für Digital- und Printmedien umfasst fünf Ausbildungsberufe, die bislang im Bereich Druckvorstufe und in der Werbebranche ausgebildet wurden, in einem Berufsbild zusammen. Sinnvoll wurde die Zusammenführung durch die Entwicklung und Ausbreitung der Informations- und Kommunikationstechniken in allen Produktionsbereichen der Druck- und Medienindustrie. Im Rahmen der Evaluation des neuen Berufsbildes führte das Bundesinstitut für Berufsbildung (www.bibb.de) Ende des Jahres 2000 eine schriftliche Befragung von Ausbildungsbetrieben durch. Ergebnis ist, dass das Berufsbild mit seiner neuen Konzeption auf überwiegend positive Resonanz stösst. Sowohl die Entwicklung der Ausbildungszahlen als auch die Einschätzungen der Ausbildungsbetriebe von Inhalten und Struktur des Berufe bestätigen dies. Darüber hinaus gibt es erste Anregungen zur Weiterentwicklung der Ausbildungsordnung, die sich auf die Ausweitung der Lerninhalte in Bezug auf die neuen Medien, die Vertiefung der Grundkenntnisse und eine stärkere Berücksichtigung der Medienkompetenz beziehen. Diese gilt es im Verlauf der Evaluation aufzunehmen und einer weiteren Prüfung zu unterziehen. Ende 2002 ist eine erneute Verlaufsuntersuchung in Ausbildungsbetrieben geplant, um mögliche Veränderungen bei der Gestaltung der Ausbildungsverträge und der betrieblichen Ausbildung erkennen zu können.

Nach 15 Jahren wird die Ausbildungsordnung "Bauzeichner" aktualisiert und modernisiert und den technischen, wirtschaftlichen und strukturellen Veränderungen der Arbeitswelt angepasst. Das Verfahren begann im Juli 2000, die neue Verordnung wird voraussichtlich 2002 in Kraft treten. Im Vorlauf des Verfahrens wurde vom Bundesinstitut für Berufsbildung (www.bibb.de) ein Forschungsprojekt durchgeführt, das die Grundlagen für die Neuordnung zum Bauzeichner zum Inhalt hat. Die Ergebnisse sind in die Eckdaten der neuen Verordnung eingeflossen. Welche Veränderungen und Innovationen im Bauwesen seit Erlass der alten Verordnung erfolgt sind und welche strukturellen Konsequenzen dies für die Neuordnung der Berufsausbildung mit sich bringt, beleuchtet der Beitrag.

Seit 1997 kann in vier neuen IT-Berufen ausgebildet werden. Das Interesse von Betrieben und Auszubildenden an diesen Berufen ist groß, wie die enorme Entwicklung der Ausbildungszahlen zeigt. Trotzdem steht die Frage, ob und wie das Potential dieser Berufe noch besser ausgeschöpft werden kann und welche Anforderungen an die Prüfungspraxis zu stellen sind. Vom Bundesinstitut für Berufsbildung wurde deshalb ein Evaluationsprojekt (1999-2002) gestartet. Aus dieser ersten Studie zu den IT-Berufen und den Reaktionen aus der Praxis lassen sich schon jetzt einige Vorschläge für weitere Aktivitäten von Betrieben, Verbänden und staatlichen Stellen ableiten, die in dem Beitrag dargestellt werden.